Os traemos este escrito de la organizacion TeachableMoment con ideas de abordar el dialogo referente a temas sensibles en el catedra.

Traduccion y no ha transpirado adaptacion Julia Molano / asimilar a meditar

1. Genera un ambiente comprensivo desplazandolo hacia el pelo respetuoso en tu clase.

En ocasiones los pupilos no participan en discusiones referente a temas sensibles por motivo de que les preocupa que sus opiniones sean ridiculizadas o que surjan sentimientos descontroladamente porque el motivo les toca sobre cercano. Con el fin de crear un circulo fiable y propicio, haz acuerdos con el grupo al principio del cursillo. Esos pueden incluir directrices igual que «no insultar», «no interrumpir», «escuchar carente juzgar», «comparte hasta en donde quieras», etc. Recuerda a los pupilos que cuando se acento sobre grupos sobre personas, deben tener precaucion con las generalizaciones y usar la expresion «algunos», no «todos». Organiza actividades comunitarias para producir un ambiente eficaz y respetuoso en el clase, desplazandolo hacia el pelo resuelve las conflictos sobre modo proactiva. Mas trascendente todavia, conviertete en un patron a parecer estando honesto y no ha transpirado abierto tu similar y no ha transpirado por ser respetuoso desplazandolo hacia el pelo ecuanime con los diferentes puntos de vista.

2. Preparate.

Antes de profundizar en un motivo trabajoso con las alumnos, preparate a final. Las Times Topics pages (en ingles), que recogen todas las novedades, la valoracion y no ha transpirado los documentos multimedia de el Times sobre un motivo, pueden acontecer utiles, igual que puede serlo el blog R m for Debate, en el que expertos con una gran repertorio de lugares sobre mirada discuten temas sobre contemporaneidad.

A continuacion, articula tu personal punto sobre mirada acerca de el asunto de manera que cuando las estudiantes pidan tu idea -que lo haran- tu estes advertido. No obstante gran cantidad de profesores guardan las propios puntos sobre vista externamente de estas aulas, si procede compartir el tuyo, espera hasta el final de la dialogo.

Tambien deberias tener en cuenta sobre antemano los posibles «detonantes» de tus estudiantes. Como podri­a ser, si estais discutiendo referente a el matrimonio gay, recuerda que seguramente tengas alumnos que sean gays, o que poseen padres, familiares o colegas gays, o que poseen creencias religiosas en enfrentamiento con el matrimonio gay. Varios de esos pupilos podri­an tener buenas sensaciones aliviados al hablar de un argumento tan esencial de las vidas, mientras que otros podri?n tener buenas sensaciones incomodos. Lo cual no desea declarar que no debas batallar el tema, sin embargo tampoco debes nunca colocar sobre relieve las situaciones particulares sobre las alumnos. Recuerda a tus pupilos las reglas de el entretenimiento asi­ como explica que el asunto puede perjudicar an algunos estudiantes sobre forma excesivamente personal. En funcii?n de el motivo, puede que tambien desees avisar con antelacion a las alumnos o a sus padres de que el asunto sera discutido en clase en los proximos dias.

3. Averigua lo que las alumnos Ahora saben o han experimentado.

Empieza debido a que tus alumnos bien saben. Puedes evaluar las conocimientos previos de demasiadas maneras, sea por mediacii?n de la creacion sobre la web semantica con toda la especie y no ha transpirado practicando una tormenta de ideas asociadas con el tema, sea hablando por parejas o escribiendo sus ideas en la ficha (si el argumento es muy delicado, puedes pedirles que escriban de maneras anonima principal, y en mision de sus respuestas resolver como actuar despues). Haz la lista con la totalidad de las dudas que posean. Estas cuestiones son una via adicional en lo que los alumnos Ahora saben, o creen saber, y no ha transpirado lo que nunca. Asegurate de pedirles que expliquen de en que lugar sacaron la informacion asi­ como las consejos, e invitalos a precio blendr hablar de como saben que las fuentes son fiables. Recuerdales que, al estudiar o dialogar sobre temas sensibles, invariablemente deben preguntarse «?Que conozco yo, desplazandolo hacia el pelo como lo se?»

4. Reune las cuestiones de las alumnos asi­ como examinadlas juntos.

Luego sobre dar a las estudiantes referencia basica acerca de el tema, trata de suscitar las dudas que todavia puedan tener. En caso de que se estan centrando en cuestiones de contenido (quien, que, en que lugar, por que, cuando), amplia su investigacion para que piensen mas alla de las fabricados basicos asi­ como profundicen en cuestiones mas esenciales. Por ejemplo, En Caso De Que fueras a dialogar sobre la muerte sobre Osama Bin Laden, las cuestiones sobre contenido podrian acontecer ?Quien fue Osama Bin Laden? ?Donde crecio? ?En que creia? ?Por que planifico las ataques del 9/11? ?Como fue capturado? Estas cuestiones son relevantes, No obstante las cuestiones igual que «?Por que las personas emprende acciones violentas?» empujan a los pupilos a profundizar, an efectuar conexiones mas alla de la leyenda sobre actualidad asi­ como hacia una comprension mas compleja sobre la ocasion. Una diferente fructifera linea sobre cuestionamiento podria ser la de preguntarse como el inconveniente afecta a la sujeto involucrada y como afecta a la mundo en general.

cinco. Establece conexiones.

Favorece a tus pupilos a realizar conexiones dentro de el tema en cuestion asi­ como sus propias vidas. ?Como les afecta el problema a ellos o a sus familiares, amigos o colectividad? ?Por que deberia importarles? Si no Existen la conexion obvia, ayudales an encontrar la. Por ejemplo, En Caso De Que estais hablando referente a el terremoto en Haiti desplazandolo hacia el pelo la crisis permanente que ha generado, aunque tus alumnos nunca deben ninguna conexion con Haiti, puedes preguntarles En Caso De Que poseen familiares en otros lugares en donde hayan ocurrido desastres naturales. A menudo, emprender con productos multimedia, ya sean fotos, video o infografia, engancha a los pupilos.

Proxima semana

11 pistas Con El Fin De hablar con tus alumnos sobre temas delicados de contemporaneidad (II)